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    发表日期:2017年5月3日   发表人:叶振杰   有147位读者读过此文 【字体:  
“温故”贵在“知新”

——小学高段数学组教研课纪实

复习课的本质是站在终点用立体的眼光回望起点和过程,它是学生对已有知识的一种更高层次的再学习,课上不仅要帮助学生理解知识间的一般联系,更重要的是让学生感受更深层次的联系。

引导学生“串点成线,连线成网”地梳理整合知识点,构建知识网,不仅有利于学生积累、整理复习的经验,还能让学生对知识产生新的认识,引发新的见解,正所谓“温故而知新”。下面结合本周高段数学组“整理与复习”的课例具体阐述。

一、“互”动才能“生”动

许林老师执教的《有关“小数的意义”的整理与复习》,教师的引导如涓涓流水,缓缓流淌在学生的思维中。许老师温文尔雅,不急不慢的牵着“蜗牛”慢慢走,先以问题“本单元都学了哪些知识点”与学生互动,学生很快就整理出本单元6大板块的知识,接着用精心挑选和编排精当的习题对6大板块的知识予以弥补,这有助于深化学生对知识的理解和掌握,使课堂生动起来。

 

二、“生”动才能“灵”动

郭艳老师执教的《有关“长方体与正方体知识”的整理复习》,教学设计新颖,构思巧妙,让每位学生“动”起来,课前先让4人小组合作整理本单元的知识点,用思维导图的方式呈现长方体、正方体知识点之间的联系。这是学生理解层面上的一次质的飞跃,使每个学生在原有认知的基础上得到提高和发展,在梳理的过程中生生合作交流,集思广益,图文并茂的制作了思维导图。

 

 

课中郭老师用微课的方式将知识点聚焦成知识网,将整理复习推向了高潮。为了让每位学生都“动”起来,郭老师巧妙的让每一位学生推荐一个有价值的题,并说说推荐的理由及解题方法,每位孩子都兴趣盎然的找到了自己认为有价值的题,在学生生动的汇报过程中不仅让我们关注到解题方法与结果,还关注了学生的思维和数学表达,真正将复习课的“主动权”赋予学生,使复习课不再是老师和优生的专属,而是因学生而“灵动”。

 

三、“灵”动才能“联”动

汪婷老师执教的《有关“圆柱和圆锥知识”的整理复习》,打破了传统复习课的教学模式,用联系的眼光站在知识的终点带着学生回望知识的起点。以大问题的方式呈现问题情景,“一个圆柱的高是8dm,半径是4dm,老师可能会提出什么问题?一问激起千层浪,孩子们不由自主的说可能求表面积,体积,容积,也可能求与它等底等高的圆锥的体积,在学生灵动而不凌乱的表述中顺理成章的整理圆柱与圆锥的知识点,并让知识点之间建立联系。接着汪老师还让学生自己举例子说明什么情况求表面积,求几个面,什么情况下求体积,圆锥与圆柱之间有什么联系,使学生在“大问题”的引导中建立的知识网。最后在经典习题中将学生的思维水平推向深处。

 

零散的数学知识要以一定的网络结构存在于学生的头脑中。老师需要引导学生对知识做纵向、横向联系的归类、整理、沟通知识之间的联系,对知识做深层次的整理加工。整理是学生重组认知结构的过程,无论选择什么形式整理,都只是学生思维的载体,是推动学生思考的工具。只有在学生头脑里形成知识点之间的联系,使之更加清楚知识的来龙去脉,提高了记忆获取知识的水平,才是有意义的整理。本次高段开展的整理复习课三位执教老师本着这个理念帮助学生从整体上理解和掌握知识之间的内在联系,促进学生认知结构的优化,从而促使学生“温故而知新”。

小学高段宣传组:郭艳

 

 



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