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    发表日期:2017年4月17日   发表人:高朋   有232位读者读过此文 【字体:  
课堂游戏巧设计 高效课堂妙趣生

回顾于鑫老师执教的《有余数的除法余数和除数的关系》这一课,以下几个有趣片段让我印象深刻:

一趣:课堂游戏巧设计

课堂开始的引入部分,于老师并没有像传统教学那样导入复习或者是直接引入课本情境,而是大胆创新想出了让同学们以玩游戏的方式开始这堂课。

首先叫上来8个小朋友,随着儿歌“找朋友”的音乐响起,小朋友转动起来并在于老师发出“4个人抱一起”的指令,小朋友迅速去找小伙伴,生怕自己落单,最后可以看到每4个小朋友抱在一起,刚刚好分成了2组。于老师此时用磁铁分组模拟学生分组并在在黑板上贴出来,为接下来的课堂做准备。

你以为游戏就此结束了?不,游戏还在紧张有趣地进行中,只是每一次都增加一个人,依旧是每4个人一组。通过游戏很清晰地给学生们以及给我们呈现出了9个人分成了2组多出1个;10个人分成了2组多出2个;11个人分成了2组多出3个;12个人刚刚好分成了3组;13人时分成了3组多出1个。

 

    二趣:课堂内容巧分析

游戏结束,黑板上多了一列记录游戏情况的磁铁,紧接着于老师让同学们根据磁铁摆放,让同学回答这里面反映出来的数学情境——8个小朋友,每4个分一组,可以分成2组,用除法算式表示为8÷4=2(组);9个小朋友,每4个分一组,可以分成2组,余下1个小朋友,同学们用上一节课学习的有余数的除法表示为

9÷4=2(组)……1(个),

8÷4=2(组)

9÷4=2(组)……1(个)

10÷4=2(组)……2(个)

11÷4=2(组)……3(个)

12÷4=3(组)

13÷4=2(组)……1(个)

这个环节巧妙地从游戏中过度到该节课的主要内容,于老师引导学生观察算式并对比这几个算式有什么相同点与不同点,正式进入学习“余数与除数的关系”。

 

三趣:课堂提问巧预设

这堂课于老师各方面的引导比较到位,所提问题有针对性。

例如在观察以上算式的特点时,于老师的一句“现在我把范围缩小,仔细观察除数和余数,有没有发现他们之间有什么关系”,把学生们带到这节课的主要内容——研究除数与余数的关系。

再比如得到结论“余数都比除数小”时,于老师提问:这个结论是不是在所有除法算式中都适用呢?让学生通过思考当除数是5时来进行验证。

 

于老师大胆创新地通过游戏将孩子们带进课堂,积极有效的参与让学生学得有趣味,也体会到余数的意义。但是如在新授课之前先复习“什么叫余数?”让学生们清楚的明白“余数是不能再分的部分”,在教学过程中多追问几次“为什么不能用4做余数?为什么不能用5做余数”,这样对于学生更深刻的理解余数和除数的关系可能更有帮助。                                          

小低宣传组:黄丽婷



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